勞動是人類生存的根本，培養人的勞動能力是各級各類教育的職責所在。近日，教育部、共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，這一方面反映出黨和政府對勞動教育的高度重視和關切，另一方面也映射出勞動教育在教育中被淡化、虛化和邊緣化的嚴重態勢。勞動教育的本質是什么？中小學生需要什么樣的勞動教育？又是什么阻礙著勞動教育的實施？對這些問題的討論和回答，將直接影響勞動教育的實施和效果。

　　勞動教育的教育本質首先要堅守。勞動教育是以勞動為載體開展的一種教育形式，雖然經由勞動的形式來開展，但不能將其簡單化為勞動而忽視甚至略去教育的內涵。勞動教育的根本目標在于增強學生的勞動意識，提升學生的勞動能力，激發學生的勞動熱情，幫助學生建立健康的勞動觀念。要想達成這一目標，必須認識到勞動和教育是勞動教育的一體兩面，不能只教育不勞動，也不能只勞動不教育。

　　前者是形而上的，猶如在岸上學游泳，理論再天花亂墜、內心再期盼向往，不去實踐勢必無法學會勞動并體驗勞動的快樂；而后者則難以升華學生對勞動的認識、發現勞動的價值和意義。他們在內心可能認為勞動就是“干苦力”，不僅無法實現教育的目的，反而會引發學生對勞動本身的抵觸。因此，勞動教育課要找準勞動和教育的結合點，在教育中增強勞動能力，在勞動中達成教育的目的。

　　其次是要把握勞動教育的勞動內涵。勞動教育以勞動為載體，但不是什么樣的勞動都能達成勞動教育的教育目標。因此，選擇合理的勞動形式是實現勞動教育的關鍵。在社會化大分工的今天，腦力勞動和體力勞動是勞動的兩大基本形式。中小學生每天都在從事高強度的腦力勞動，但由于種種原因，他們在很大程度上被剝奪了參加體力勞動的機會和權力，從而導致他們思想上忽視體力勞動、內心里抵觸體力勞動、能力上不勝任體力勞動，也無法建立起兩類勞動之間的關系，進一步導致學習和生活的嚴重脫節。

　　中小學勞動教育并非要加強腦力類型的勞動，而是要彌補體力勞動的短板，并促進腦力勞動（學科學習）和體力勞動（應用實踐）的貫通。只有恰到好處的“真”勞動才能實現真教育，而“真”勞動的“真”具體表現為：以提升生活自理能力為目的的日常基礎性勞動，如洗衣、做飯、打掃房間等；以促進學科知識應用能力為目的的探究性勞動，如種植、社會調查和探究等；以培養未來競爭力的鍛煉性勞動等。

　　學校不是學生勞動的主要場所，因此學校承擔勞動教育這一艱巨任務還需破除多方阻力。在眾多阻力中，位居首位的當屬家長無疑。在很多家庭，“把書念好，其余的都不用你管”已然成為共識。改變家長的勞動觀和教育觀是破解阻力的首要切入點。此外，學校里勞動課程的設計、師資隊伍的組建、教學設施的配備也將成為制約勞動教育課程開展的瓶頸，這需要各級教育行政部門的統籌規劃，需要專家學者的智力投入，需要學校的高度重視。說到底，只有在學校、家庭和社會間形成有效合力，勞動教育的目標才能得到有效實現。

　　勞動教育是教育中的永恒話題，今天被重新重視和強調，多少有些教育“自我拯救”的意味。找準目標，找對方法，破除阻力，勞動教育自會走入良性循環。（北京師范大學教育學部 趙國慶）